小栗老師的翻轉人生~~

這次很榮幸能獲得九次參加紀錄禮物，偉瑩台東工作坊辦10次了，只有一次因為已經事先安排好出國，後來才知道工作坊日期，因此才無法參加，不然我一定會到。有人問「為何你一直參加？」，因為每一次都有不同的學習，而且是深刻的學習；而且偉瑩的東西，資質愚鈍的我很難一次全部都懂，因為一定要多聽幾次才行，所以我來了，只要公布工作坊的日期，我一定馬上標記下來，然後在報名前一小時就守在電腦旁邊，準備報名！每次都很緊張自己是否會被錄取，每一次被錄取都超開心！最近結婚了，告訴自己要收斂一下自己研習的行程，然偉瑩的工作坊，是我怎麼也無法割捨下的！因此只要身體許可，偉瑩願意錄取我，我一定會一直參加下去！

工作坊的筆記及其中的反思放在最後，總結自己的心得在此。

自己設計總結性的多元評量，很榮幸獲得宣安老師的賞識，開啟了我的講師之路，又有幸在去年因多元評量入選為未來教育‧台灣100的行列之一，因此有些老師會說我是評量的專家，聽到這個稱呼，我實在擔當不起，因為說實在的，我從來沒想過當什麼專家，一直以來還是覺得自己學科知識及教育專業知識是非常不足的，因此這個稱呼實在是讓我感到很害怕，我設計多元評量，只是為了我的學生，希望能設計出兼具有學習及評量效果的多元評量。這次工作坊的主軸─【學習評量】，讓我學習到評量的多種面向，以及若要讓學生成為終身學習者應所進行的評量模式，同時審視自己所設計的總結性多元評量是在哪個level，而我又想進一步往什麼方向前進─【作為學習的評量】！

因此我未來半年的行動─檢視自己的課程，放入「促進學習的評量」及「作為學習的評量」，對自己的導師班，雖然沒有任何學科教學，也嘗試藉由日常的聯絡簿與學習心情日記的設計，放入AFL及AAL，因為我沒有任教導師班任何學科，因此學生勢必要自我監控自己的學習，我想就從緊接著開始的國一下做起！

每一次都在偉瑩高濃度的金句中，一句句地審視自己，有時如當頭棒喝，有時如醍醐灌頂，是溫柔堅定的提醒，是對做到的自己一種無形的肯定！

這次很開心自己有稍微突破自己的不善社交，主動找臉友光文老師打招呼和聊天，光文老師如他的文字一樣溫暖可親，開心與老師認識，也開心自己的小突破^Q^

希望暑假工作坊，我還能夠參與，我還想要學習更多更多更多更多！

謝謝女神給我的抱抱，我會用我胖小的身軀，溫暖的心去陪伴每個需要我的人！

#整理了一整天的工作坊筆記及心情
#謝謝士芬讓我看到久違台東美麗的海景
#都蘭的聖山好美

****** 工作坊學習筆記 ******

這一次的課程主軸─學習即評量，然偉瑩與以往相較，這次放慢了速度，從「心」開始─重新設計自己：

• 審視自己過去的教學讓學生是在「學習」還是「工作」？！

1. 你在乎的是學生的學習，還是他們把這堂課該做的事做完了？
2. 如何判定學生是在「學習」還是「工作」？可以從學生的發問得知：
       (1) 工作：若學生總是問的都是你交代的事情是怎樣做？或是做到哪種程度就好？
       (2) 學習：若學生總是問你我這樣判斷對不對？這樣的文句是什麼意思？是不是這樣的意思？
    

• 你在學生面前展現的「學習信念」是什麼？

1. 若你在乎學生搞清楚什麼勝過於把事情做完，那學生就能學習到些什麼！
2. 你的學習信念可藉由你在課堂中所訂定的【常規】展現學生知曉！
3. 偉瑩的常規設立：「任何在教室中會影響或破壞個人及團體學習的事都是在這個教室中不能做的事，即所有破壞學習的事都不能做；什麼樣的事可以做？所有促進學習的事！」接著讓學生去討論有哪些事情不能做？哪些事可以做？
       從此舉，要讓所有想學的學生知道有人在乎他的學習，並且讓學生了解所有人都可以不在乎你的學習，但你自己不可以不在乎自己的學習！

 

• 確立自己「學習信念」的自我問答：

1. 你的信念和期望之間是否一致？還是有所差距？
2. 你的期望會決定孩子會往哪裡去？
3. 你自己會如何投入這堂課的教學？
4. 你會期待課堂中的學生們都是齊一的標準，還是在這堂課大家都有自己的學習(每個人在這堂課都有學到一些他學到的東西，每個人不見得相同)？
5. 什麼樣的教學能展現你的信念？
6. 你平常展現出(對學生)的期望是什麼？
7. 你如何向學生示範你認為好的學習樣貌？

◎ 我察覺到我自己有多樣的學習樣貌，並且在自己的教學中不經意地都展現了，卻不見得是我認為好的學習樣貌

◎ 追根究柢→ 追問

◎ 不恥下問→ 不會就說不會，但會嘗試去學或查資料來說明給學生聽，甚至請教比自己厲害的學生

 

• 素養導向課程設計

1. 學生產生的困惑是因你的設計而產生的(你已經設計到這樣的困惑)，而非是聽不懂，無法掌握課堂而產生的習得無助之困惑
2. 學會學習，即學會《如何引導自己的學習》，學會《自我覺察》及《自我監控》，讓這兩件事變成一種習慣
3. 所以素養是在培養一種習慣
4. 老師藉由課程的設計有意識的引導到讓學生自然而然在做這件事情，讓學生成為有意識的主體，就能自主學習(無法自主學習，就等著被安排)
5. 學生如果能知道自己哪裡不會，就能有效率的學習，因為只要處理自己不會的就好
6. 專家可以成為專家，是因為他掌握了最核心的概念知識，因此專家對於自己的領域很有素養，要讓學生從這個領域的生手擁有這個領域的專家思維，即「從整體看到片段的意義」
7. 核心素養：整體，學習表現及內容：細節，老師要能將鏡頭來回拉近拉遠看整體及細節，學生才能遷移及變通在不同領域之間的學習
8. 素養導向的課程是讓學生看到歷程的意義→建立專家思維
9. 真實情境/經驗→實際上會發生這些事情或著還原到發生這件事情的那個情境
10. 核心概念就是探究的結果(靜態)，學科/核心思維就是探究的歷程(動態)
11. 核心概念可能在不同年紀/年段重複出現，然學科思維/思考的複雜度不同，例如：電磁現象在國中談「關係」，高中談「交互作用」
12. 素養課程上課很累，但回家很輕鬆，回家需要的是反思及沉澱
13. 你很直覺的教，學生是否能接受到或改變，來自於他原來本身擁有的底
14. 知道自己不會，是一個很容易被忽略，但重要的學習
15. 真實經驗包含遇到挫折的經驗，能「與自己不會」這件事和平相處
16. 同樣的課，不同的學生，要處理的事情是不同的，因此備課用書僅供參考
17. 要放入什麼學科思維，端看現場的狀況，是個動態的歷程
18. 選擇的核心素養會隨著學生的程度不同而選擇不同的核心素養，例如：記敘文，國一A3，國二B1
19. 因為你腦中有這樣的安排，所以課程會因循此有這樣的設計
20. 以一個大脈絡去設計學生的發展
21. 學生的思考脈絡是累加的，因此越到後面，老師相對是越輕鬆的
22. 學生對思考理解的發展是被安排的
23. 學科思維決定歷程，核心概念決定終點
24. 素養導向的課堂對老師最重要的學生是不會且勇敢告訴你他不會的學生

 

• 教學提醒

1. 你發現自己沒想過這件事，也是一種學習→ 有動腦就是在學習
2. 學生會根據你不同的語言方式/速度去進入不同的學習狀態
3. 發現可能跟不上的學生，在大家討論時，可以私下蹲下來問他：

「剛剛我們討論的東西，你還OK嗎？有沒有哪邊不清楚？不用急，先把這裡搞清楚」

1. 孩子自動差異化，每個腦袋想的都不太一樣
      你能不能接受在這個課堂裡孩子能擁有自己的節奏
      每個人卡的位置不同，你能不能同理孩子現在的慢，是未來的快
2. 通常你的笑話會打斷他的思考，請審視自己有沒有在做破壞學生學習的事情
3. 如何教怎麼學生與人對話與討論─講你的話時要將別人說過的話納進來，即「你的話要含有別人的話」，要將說出來的話成最大豐富化
4. 老師若要退到陪伴與引導者的角色，以下的事要先做到：
       設立課堂常規：管理程序→教學程序→互動程序→思考程序
5. 學生真的很聰明，不然不會惹你生氣

 

• 教師在課堂中的四種角色─設計師、教練、製片、指揮家

1. 這四個角色在課堂中不斷地在切換，可能0.5秒內就換一個
2. 你要比當事人(學生)還要知道現場的狀態
3. 你要有非常好的覺察力，知道學生的樣態及自己現在所處的角色為何
4. 花很多時間去設計課程，但更要花時間去留意在這堂課堂中所有的訊息
5. 這堂課是否成功的決定因素在於進教室後的呈現，非教案是否完美

 

• 提問設計

1. 提問設計的沒有gap(平面沒階梯落差)，太細瑣太step by step，學生就不會有思考
2. 當你的很細密的提問鷹架消失時，學生就失去了支柱，不知道要怎麼去看問題
3. 因此工作坊要設計的提問是有gap的(有階梯落差)，是學生可以跨越的gap，不會太容易，但也不會太難，是符合學生的能力的
4. 【最初的核心問題】：開放，離孩子最近的事實(與學科概念/思維對應的事實，例如：告狀-記敘文、海賊王-人物描寫)，孩子可以投入參與(最基本條件)，一個友善的問題，引起好奇或困惑，跟你最後要收尾的最末核心問題是同一個概念，引出學生對這件事情所有的看法，老師可因此掌握孩子的先備，進而選擇如何向下開展或更延伸
   〔由最末的核心問題(先設計)向前推出最初的核心問題(後設計)〕

 

• 評量

1. 在畢業之前，應該都可以是形成性評量
2. 但若都沒有回應學生評量的結果(去調整或澄清)，那所有評量都是總結性評量
3. 成績中可納入【學生努力程度】成績
4. 評量是做自我檢查最好的方式，最重要的是要讓學生知道自己具備什麼能力
5. How？最簡單讓學生知道此的方式─「當下給予的口頭上的描述性回饋」
    When？當你清楚知道你的課堂目標時，學生達到就給描述性回饋
6. 【作為學習的評量】：
7. 學習和評量是同一件事，因此學生身為學習者，同時也是評量者，因為學習者本身對於自己的狀況是清楚的
8. 做法：只要引導者告訴學生知道在這個過程中應該要知道什麼或達成什麼，因此學生可以藉此對自己的學習進行自我監控，清楚自己的學習狀態(會什麼？不會什麼？想要再了解什麼？下次討論時自動會想要聚焦或釐清些什麼)
9. 透過你的描述性回饋，讓學生知道自己的現在學習狀態在哪裡

1. 有效的回饋是能讓學生「前進」

 

• 嚴長壽總裁的叮嚀

1. 老師應該是要學【領導】，而非把學生時代的自己/學習經驗帶往教室之中
2. 過去的知識和習慣忘了最核心的是「結構性的改變」
3. 我們要能做機器人不能做的事情，因為重複記憶的事情未來都會被電腦取代